1
СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
Название раздела
Целевой раздел:
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел:
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Система условий реализации АООП в соответствии с
требованиями стандарта
Стр.
3-8
8-17
17-25
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В 2017-2018 учебном году четверо обучающихся МБОУ»Паньшинская СШ» на
основании
рекомендаций
Городищенской
территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии и заявлений родителей обучаются по
адаптированной основной образовательной программе общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Все
обучающиеся учатся на первом уровне образования.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования:
АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью МБОУ Паньшинская СШ
направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Принципы и подходы к формированию
основной образовательной
программы общего образования
В основу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с
умственной отсталостью к:
―
структуре образовательной программы;
―
условиям
реализации
образовательной
программы;
―
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихсяс умственной
отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
3
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования 4 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
―
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП
АООП МБОУ "Паньшинская СШ» определяет содержание и организацию
образовательной деятельности образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АООП обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.12 Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Стандарта).
АООП МБОУ «Паньшинская СШ» разработана и утверждена в соответствии со
Стандартом и с учетом примерной АООП общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). А так же в соответствии со спецификой
образовательной деятельности школы, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП реализуется в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в
индивидуальном обучении на дому. В МБОУ «Паньшинская СШ» созданы специальные
условия для получения образования указанными обучающимися.
4
К
адаптированной
основной
образовательной
программе
с
учетом
образовательных потребностей обучающихся созданы два
учебных плана: для
обучающихся 1,2, 3, 4 классов и 1 класс (доп) – индивидуальное обучение на дому.
Обучающимся определен 1 вариант адаптированной основной образовательной
программы для обучающегося с умственной отсталостью на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам их комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью содержит:
•
планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования;
• систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
• учебный план;
• программу формирования базовых учебных действий;
• программы учебных предметов;
• программу нравственного развития;
• программы коррекционных курсов;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу внеурочной деятельности;
•
систему
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы общего образования в соответствии с требованиями
стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с
умственной
отсталостью
У обучающихся МБОУ «Паньшинская СШ», которым рекомендовано обучение по
АООП, умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития,
которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних
этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у
всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Все обучающиеся - дети с легкой умственной отсталостью, с такими особенностями
высшей
нервной
деятельности,
которые выражаются
в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики этих учеников в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. У них страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, процесс мышления и, прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем
мире являются неполными и искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. Это
оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе
школьного обучения.
.
Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения
отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и
понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
5
отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых
обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т. д.
У
обучающихся
из
всех
видов
мышления
(наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного
смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление этих детей характеризуется
конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида
деятельности на другой). Им присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы этих школьников проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
У этих детей недостаточно развиты представления и воображение. Им
свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается
на
узнавании
и
понимании
учебного
материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Так же отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон
речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и
синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
6
письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово
не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по
содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь
школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей
функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит
к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако эти дети способны поддержать
беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений.
Психологические особенности школьников проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. Эмоции в целом сохранны, однако, они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Эти
школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается
в недоразвитии
мотивационной
сферы,
слабости
побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Особые образовательные потребности
обучающихся с умственной
отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребѐнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, свойственны следующие
специфические образовательные потребности:
7
•
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
•
введение
учебных
предметов,
способствующих
формированию представлений об естественных и социальных компонентах
окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
обеспечение обязательности профильного трудового образования;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
•
обеспечение особой
пространственной и
временной
организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью;
•
использование преимущественно
позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения;
•
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП
Результаты освоения учащимися с умственной отсталостью АООП общего
образования оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает
достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
8
взаимодействия;
8)
формирование готовности к самостоятельной жизни;
9)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) МБОУ Новорогачинская СШ может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2
образовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения на первом уровне образования:
Русский язык
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
- запись
под
диктовку
слов
и
коротких
предложений
(2-4
слова)
с изученными орфограммами;
- дифференциация
и
подбор
слов,
обозначающих
предметы,
действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
9
орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть 3-4 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание учителя;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых
средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений.
Устная речь
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
- объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы
с
опорой
на иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой
на образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов,
отвечать на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских
телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
10
- выбирать
правильные средства интонации, ориентируясь на
образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания;
- выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п.,
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или
сказки по темам речевых ситуаций;
- воспроизводить
составленные
рассказы
с
опорой
на
картинный
или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
- называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
- знать названия элементов четырехугольников;
- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100 без перехода через десяток;
- пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного; записывать числа, полученные
при измерении;
- пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году;
- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические
задачи;
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника
на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
- усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления;
- знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа
10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимать связь таблиц умножения и деления;
- знать переместительное свойство сложения и умножения;
- знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
- знать
единицы
(меры)
измерения
стоимости,
длины,
массы,
времени, стоимости и их соотношения;
- знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
- знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
11
- знать
названия
элементов
четырехугольников.
считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми
- группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
- использовать знание таблиц умножения для решения
соответствующих примеров на деление;
- пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
- практически пользоваться переместительным свойством сложения и
умножения;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
- определять время по часам пользоваться календарем для установления порядка
месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
- кратко записывать, моделировать
содержание,
решать
составные
арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину
ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- чертить окружности разных радиусов;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника
на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Окружающий мир
Минимальный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях; иметь представления о назначении объектов изучения;
- относить
изученные
объекты
к
определенным
группам
(корова
домашнее животное);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же
изучаемой
группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
- знать требования к режиму дня школьника;
- знать основные правила личной гигиены;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
- выполнять здания под контролем учителя;
- знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или отказываться);
- владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки,
чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
- владеть навыками самообслуживания;
- ухаживать за комнатными растениями;
12
- подкармливать птиц, живущих около школы;
- адекватно вести себя в классе, в школе,
на
улице
в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде и в
естественных условиях;
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире
относить изученные объекты к определенным группам с
учетом различных
оснований для классификации
(волк ― дикое
животное, зверь, животное );
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
- проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
- применять сформированные знания и умения при решении новых
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам отвечать и
задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать
похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми;
- адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень: иметь представления
о физической культуре как средстве укрепления здоровья;
о правильной осанке;
- о видах стилизованной ходьбы под музыку;
- об корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лѐжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
- о двигательных действиях;
- о строевых командах;
- умение вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- участие в подвижных играх и эстафетах;
- представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками;
- понимание особенностей известных видов спорта;
- знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
13
- представления о бережном обращении с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
- знания о физической культуре как средства укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования человека;
- выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
- участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
- знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
- выполнение двигательных действий;
- умение подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью:
на развитие
быстроты,
выносливости,
силы, координации;
- знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их
выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
- знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
- умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного
судейства;
- знание спортивных традиций своего народа;
- знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание еѐ
роли и значения в жизнедеятельности человека;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
- знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве,
Санкт-Петербурге;
- знание правил, техники выполнения двигательных действий;
- знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Изобразительное искусство (1 – 4 класс)
Минимальный уровень:
- знание названий крупнейших музеев Москвы, Санкт-Петербурга;
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, санитарно гигиенических требований при
работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, передачи формы предмета и др.
- умение организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы;
- правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
- умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
- планировать работу;
14
- умение изображать с натуры, по памяти, предметы несложной формы и
-
конструкции;
умение применять приемы работы карандашом,
умение передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
акварельными красками;
- знание отличительных признаков видов изобразительного искусства;
- знание особенностей некоторых материалов, используемы в изобразительном
искусстве;
- знание законов и правил цветоведения, перспективы, построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
- знание названия крупнейших музеев страны;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
- умение оценивать результаты собственной художественно-творческой
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
- умение
рисовать с натуры, по памяти после
предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и
свойства изображаемого объекта;
Музыка (1– 4 класс)
Минимальный уровень:
- понимание роли музыки в жизни человека;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием;
- способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
- владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом
и голосом);
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
- овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых).
Достаточный уровень:
- понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, сформированность элементарных эстетических
суждений;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
- наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- сформированность представлений о многофункциональности музыки;
15
- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
- владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте, мимике;
- владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное
исполнение песен;
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования, драматизация пьес программного характера;
- умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
- умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
- наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых,
народных).
Технология
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- умение организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
- определять способы соединения деталей;
- умение составлять стандартный план работы по пунктам;
- умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- умение работать с доступными материалами (пластилином,
природными материалами, бумагой и картоном, нитками и тканью).
Достаточный уровень:
организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
- знание видов художественных ремесел;
- умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ; умение осознанно подбирать материалы их по физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
- умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
- умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
- знание правил
16
процессе изготовления изделия;
- умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
- оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
выполнять
уроков технологии.
-
общественные
поручения
по
уборке
класса
после
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы общего образования
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП решает следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов МБОУ
«Паньшинская СШ» опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП. С этой целью в МБОУ «Паньшинская СШ» создается
методическое обеспечение (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП МБОУ «Паньшинская СШ» ориентируется на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
17
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, педагогов-психологов, социального педагога, медицинского работника),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных
и понятных всем членам экспертной группы условных единицах.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
учащихся.
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Критерий
Параметры оценки
Владение
навыками
сформированность
коммуникации
и коммуникации
принятыми ритуалами
со взрослыми
социального взаимодействия
(т.е. самой
формой
поведения,
его социальным
рисунком), в
том
числе
с
использованием
информационных технологий
Индикаторы оценки
навыков способность инициировать
и
поддерживать коммуникацию
со
взрослыми
способность
применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность
помощью
обращаться за
18
сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками
способность
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со сверстниками
способность
применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность
за помощью
обращаться
владение
средствами
коммуникации
способность
использовать разнообразные
средства коммуникации
согласно ситуации
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
способность
правильно применить ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
систему пятибальной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (карта индивидуальных достижений ученика);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6)
локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
3)
4)
19
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале..
Оценка
% выполнения заданий
Оценка
неудовлетворительно
0 – 34%
2
удовлетворительно
35 – 50%
3
хорошо
51 – 65%
4
свыше 65%
5
очень хорошо
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Для оценки личностных и предметных результатов в начальной школе
разработана и используется диагностическая карта.
Для отслеживания уровня усвоения программного материала обучающимися с ОВЗ были
определены этапы обучения, на которых отражается динамика обучаемости школьников
в течение учебного года и планируется коррекционная работа над пробелами в знаниях
учащихся. Все параметры оцениваются методами наблюдения и субъективной оценки,
выражающейся в следующих формулировках:
• навыка нет – 0
• начинающийся навык – 1
• в стадии формирования – 2
• сформирован – 3
Наименование
0
1
2
3
4
1п/г 2п/г 1п/г 2п/г 1п/г 2п/г 1п/г 2п/г
I.
Графо-моторные умения
Умение ориентироваться в пространстве тетради
Умение правильно держать ручку
Обводка (шаблона, трафарета, по контуру, по
точкам)
Штриховка по указанному направлению
Рисование геометрических фигур по клеткам
Рисование по ориентировочным точкам
Конструирование из геометрических фигур
Правильное расположение учебных
принадлежностей при письме
Работа мелом на доске
II.
Знания об окружающем мире
Знание и называние своих данных (Ф. И.)
Знание имен своих родителей
20
Знание своего адреса
Названия основных цветов
Размер предметов (согласно программе)
Названия частей суток
Названия дней недели
Названия дней (вчера, сегодня, завтра)
Определение времен года
III.
Социальная адаптированность
Умение сидеть за партой
Умение слушать и понимать объяснения и
указания учителя
Умение поднимать руку при желании что-то
сказать
Умение просить разрешения выйти из класса
Навыки самообслуживания (умение
пользоваться туалетом, поведение в столовой)
Способность раздеть/разуть и одеть/обуть себя
Умение вести себя в общественных местах
Умение внятно выражать свои просьбы и
желания, употреблять «вежливые» слова
Умение правильно здороваться и прощаться
Соблюдение правил личной гигиены
Умение выполнять несложные речевые
инструкции
Участие в игровой деятельности
IV.
Развитие связной речи
Узнавание и называние конкретных предметов,
изображенных на предметной картинке
Связное высказывание по несложной сюжетной
картинке (серии картинок)
Объем словарного запаса по основным
лексическим темам
Различение звуков окружающей
действительности (шуршание, топот, хлопки)
Узнавание и имитация голосов животных
(знание кто и как голос подает)
Способность к участию в диалоге
Разучивание стихотворений
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении
Умение восстанавливать деформированный
текст
Изложение текста по плану и опорным словам
V.
Чтение и развитие речи
Практическое овладение терминами «слово» и
«предложение»
Практическое овладение термином «слог»
Умение делить слова на слоги
Умение слышать и выделять первый звук в слове
21
Дифференциация гласных и согласных звуков на
слух и в произношении
Умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного или с опорой на наглядные
средства
Соотнесение звука и буквы
Усвоение звуков и букв по мере их изучения
Образование и чтение слогов
Побуквенное чтение
Рубленное слоговое чтение
Чтение по слогам с последующим их
повторением целым словом
Чтение целым словом
Соотнесение прочитанного слова с предметом
или картинкой
Понимание прочитанного
Выборочное чтение по заданию учителя
Пересказ с опорой на картинно-символический
план к каждому предложению
Пересказ с опорой на серию сюжетных картин
или рисунок (со 2 класса)
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту (с 3 класса)
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей, использование этих слов в
пересказе (с 3 класса)
Чтение по ролям
Запоминание диалогов, работа над
драматизацией
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям (с 4 класса)
Подробный пересказ
Выборочный пересказ
Чтение «по цепочке»
Пересказ «по цепочке»
Соблюдение паузы и интонации конца
VI.
Письмо и чистописание
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных,
наклонных прямых линий по ориентирам
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных,
наклонных прямых линий по образцу
Соединение палочек в разных сочетаниях
Усвоение рукописного начертания изучаемых
строчных и заглавных букв
Списывание рукописного текста с доски и с
«Букваря»
Списывание печатного текста с доски и с
«Букваря»
Употребление заглавной буквы в начале
предложения
22
Употребление точки в конце предложения
Заглавная буква в именах собственных
Письмо под диктовку
Вставка пропущенных букв в словах под
картинками
Вставка пропущенных букв при списывании с
доски
Соединение письменных букв в слоги и слова
Списывание предложений с дополнением
пропущенных слов
Выполнение письменных упражнений по
учебнику с помощью учителя
Выполнение письменных упражнений по
учебнику самостоятельно
Письмо под диктовку с соблюдением изученных
правил правописания
Различение частей речи соответственно
программе
Раздельное написание предлогов
Знание и нахождение в предложении главных
членов
Выделение ударной гласной
Каллиграфическая оформленность написанного
Правописание словарных слов
Умение пользоваться словарем, данным в
учебнике
Списывание текста с заменой часто
повторяющихся слов местоимениями,
синонимами
Деление текста на предложения
Различение предложений по интонации,
применение знаков препинания
VII.
Математика
Сравнение и различение предметов по цвету,
массе, форме
Определение положения предметов в
пространстве на плоскости
Временные представления
Счет прямой (по программе)
Счет обратный (по программе)
Соотношение цифры с количеством предметов
Место числа в изучаемом отрезке числового ряда
Состав чисел
Знание арифметических действий, умение их
применять
Узнавание, называние, классификация
геометрических фигур, определение формы
знакомых предметов
Умение писать цифры, соотносить количество
предметов с соответствующим числом, цифрой
23
Умение решать простые задачи( с помощью
учителя, самостоятельно)
Умение решать составные задачи (с помощью
учителя, самостоятельно)
Счет по 1 и равными числовыми группами
Величины и действия с ними
Десятичный состав двузначных чисел (место
единиц и десятков)
Черчение и измерение отрезков с помощью
линейки
Вычерчивание геометрических фигур
Образование, чтение, запись чисел второго
десятка
Использование знаков сравнения множеств
Определение времени по часам
Сложение и вычитание без перехода через
разряд
Сложение и вычитание с переходом через разряд
Знание, называние, счет круглыми десятками в
пределах 100 (прямой и обратный порядок)
Представление о действии умножения, запись
примеров
Представление о действии деления, запись
примеров
Умение использовать таблицы умножения и
деления
Скобки, действия I и II степени
Умение кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические
задачи в 2 действия (с помощью учителя,
самостоятельно)
VIII.
Изобразительная деятельность
Организация рабочего места
Ориентирование на плоскости листа бумаги и в
предложенной для рисования форме
Использование только одной стороны листа
бумаги при рисовании
Обводка карандашом несложных шаблонов,
проведение от руки линий разного направления
Закрашивание рисунка цветными карандашами,
соблюдая контуры рисунка и направление
штрихов
Использование данных ориентиров и в
соответствии с ними размещение изображений
на листе
Рисование от руки предметов основных
геометрических форм
Понимание принципа повторения или
чередования элементов в узоре
24
Правильное распределение величины
изображения в зависимости от размера листа
бумаги
Понимание композиции рисунка (размеры
предметов)
Различение и называние цветов и их оттенков
IX.
Технология
Знание названия материалов,
используемых для работы
Знание названия операций,
необходимых для обработки
материала
Умение выполнять работу по образцу
Умение выполнять работу по
аналогии с учителем
Умение выполнять работу по
словесной инструкции
Определение места приклеивания
аппликации, присоединение
дополнительных деталей (с опорой на
образец,
Работа с самостоятельно)
ножницами
Знание правил безопасной
работы с инструментами
И
т
о
Нормы оценки знаний обучающихся
с умственной отсталостью
г
(интеллектуальными
нарушениями)
о
:
Знания учащихся по адаптированной основной образовательной программе для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются
в установленном для общеобразовательных школ VIII вида порядке. При выставлении
отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ для
коррекционных школ.
Применение норм оценки знаний, умений и навыков обучающихся 1-4 классов по
русскому языку и математике должно внести единообразие в оценке устных ответов и
письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в
овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу обучающихся, учитель должен
помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей
деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается
сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.
Текущая оценка знаний, умений и навыков обучающихся позволяет учителю
постоянно следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в
знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов,
предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков
выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального
опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных работ и
других учебных заданий, а также на основании периодического проведении я текущих и
итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала,
25
содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью
установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми
знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее успешное
продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения
отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года. Время
проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся
определяется общешкольным графиком, составляемым заместителем директора по
учебно-воспитательной работе по согласованию с учителями. В один учебный день следует
давать в классе только одну письменную контрольную работу, а течение недели – не более
двух.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый
день после каникул, первый и последний дни учебной недели. Итоговые (четвертные и
годовые) контрольные работы в первом классе не проводятся. Начиная со II полугодия, с
целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков, проводятся
отдельные проверочные письменные работы.
Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы включаются и по ранее
изученным разделам программы. На уровне начального общего образования проверяются
и оцениваются все письменные работы. При оценке знаний, умений и навыков учащихся
необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном
развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученикам с низким уровнем
интеллектуального развития предлагается более легкий вариант заданий. При оценке
письменных работ обучюащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не
следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и
чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется
применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика
преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более
высоким баллом.
Проверка знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку
1. Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных
работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются
обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по
учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и
иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные
работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного
диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного
26
списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные
виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не
только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе
еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или
проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и
словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и
конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое
правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в 1 классе – 8-10 слов, во 2 классе в
начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в 3 классе – 20-25 слов, 4 –
30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При
проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует
уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и
другими заданиями обучающимся с умственной отсталостью не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания
контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от
индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения
учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
2-4 классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила
правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано
на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она
учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе;
повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
27
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются
ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение
звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв,
замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все
однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
2. Чтение и развитие речи
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой
чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение
главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными
требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в
конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих
уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в
процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы
должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные
тексты примерно следующего объема (на конец года): 1 класс – 10 слов; 2 – 15-20 слов; 3 –
25-30 слов; 4 – 35-40 слов.
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении
продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания
индивидуальной коррекционной помощи.
1 класс:
По итогам 1 класса обучающие должны:
- читать по слогам правильно или с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками
слова, предложения, короткие тексты;
28
- соблюдать паузы на знаках препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту.
Или:
- допускает неточности в ответах на вопросы по содержанию прочитанного и
иллюстрации к тексту, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью
учителя.
- испытывает трудности при чтении по слогам сложных по структуре слов
(трехсложных, со стечением согласных, с буквой «ь»);
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках препинания;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту с
помощью учителя.
2 класс:
«5» ставится ученику, если он:
- читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с
1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;
- соблюдает синтаксические паузы;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;
- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет
их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает
наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной
смысл, не использует помощь учителя.
3-4 классы
«5» ставится ученику, если он:
- читает целыми словами правильно с 1-2 самостоятельно исправленными
ошибками;
- читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе
с соблюдением логических ударений;
- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
29
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;
- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе –
логических ударений;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет
их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает
наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в
4 классе – логических ударений;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
- читает в основном по слогам, даже легкие слова;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной
смысл, не использует помощь учителя;
- не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных
работ.
1. Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он:
- дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет
применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими
представлениями;
- умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать
задачу, объяснить ход решения;
- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
- правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оцениваемой работы на «5», но:
- при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
- при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
30
промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы
реальных предметов;
- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих
анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
- с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
- выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах
его выполнения, способах объяснения. Если
ученик в ходе ответа замечает и
самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка
«5».
«3» ставится ученику, если он:
- при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы
на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
- производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий;
- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством
учителя;
- узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с
использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью
вопросов учителя;
- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
2. Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо
комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого
материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось: во втором полугодии 1 класса до 25-35 минут, во 2-3 классах до 25 – 40 минут.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простые задачи или
1-2-3 простые задачи и одна (начиная со 2 класса) или две составные задачи, примеры в
одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с
3 класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений,
вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил,
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение
31
ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных).
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в
формулировке вопроса (ответа) задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
При оценке комбинированных работ:
«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна
из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая
часть других заданий.
«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено
менее половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
«3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
«2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
3. Итоговая оценка умений и навыков
1. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и
овладение им практическими умениями и навыками.
2. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты
наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и
итоговых контрольных работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее программа формирования БУД, программа)
реализуется в начальных (1-4) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственно отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности,
которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
32
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения
обучения в школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные,
целевые
и
оценочные. Функции
базовых
учебных
действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному
образованию;
обеспечение
целостности развития
личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
1-4 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
33
Личностные учебные действия
- готовность сохранять цели учебной деятельности;
- готовность следовать заданному алгоритму действий при выполнении типовых
учебных заданий;
- готовность к позитивному переживанию неуспеха в учебной деятельности и
сохранение желания продолжать действовать;
- проявление начальных форм познавательной и личностной рефлексии при анализе
типовых познавательных и жизненных ситуаций
- овладение доступными логическими действиями и построение элементарных
рассуждений по заданному (или освоенному) алгоритму при решении стандартных
практико-ориентированных задач и типичных жизненных ситуаций;
- готовность слушать собеседника и отвечать на вопросы, аргументируя свою точку
зрения и оценку событий; готовность воспринимать точку зрения другого человека;
- готовность избегать конфликтных ситуаций и/или сдерживать негативные эмоции;
проявление устойчивого желания сотрудничать
- овладение доступными начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и
повседневной жизненной практикой.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить
из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с
учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие
необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности,
оценивать
ее
с
учетом предложенных
критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать
видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;
34
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий отражены их связи с содержанием
учебных предметов в виде таблицы. Так как практически все БУД формируются в
той или иной степени при изучении каждого предмета, в таблице указаны те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия
1-4 классы
Перечень учебных
Образовательная
действия
область
осознание себя как Язык и речевая
ученика,
практика
заинтересованного
посещением
школы, обучением,
Математика
занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника, друга
способность
к
Язык и речевая
осмыслению социального практика
окружения, своего
места в нем,
принятие
Технологии
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное
Язык и речевая
отношение к
практика
окружающей
действительности,
Искусство
готовность к
организации
взаимодействия с ней и Физическая
эстетическому ее
культура
восприятию;
Технология
целостный, социально
ориентированный
взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей
самостоятельность в
вы-
Язык и речевая
практика
Учебный
предмет
Русский
язык
Чтение
Математика
Русский
язык
Чтение
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Окружающий мир
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
35
полнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе представлений
о этических нормах
и правилах поведения в
современном обществе
готовность к
безопасному
и бережному
поведению в
природе и обществе
Коммуникативные вступать в контакт и
учебные действия работать в коллективе
(учитель – ученик,
ученик –
ученик, ученик – класс,
учитель-класс)
Математика
Технология
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технология
Математика
Окружающий мир
Физическая
культура
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Русский язык
Чтение
Речевая практика
использовать принятые Язык и речевая
ритуалы социального
практика
взаимодействия с
одноклассниками и
учителями
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
обращаться за
помощью и
принимать помощь
слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту
Математика
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Технология
Искусство
Математика
Технология
Искусство
Математика
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
36
сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми
Регулятивные
учебные действия
договариваться и
изменять свое
поведение с
учетом поведения
других
участников спорной
ситуации
входить и выходить из
учебного помещения
со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса
(зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и
выходить
из-за парты и т. д.
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и организовывать
рабочее
место
принимать цели и
произвольно
Физическая
культура
Технология
Искусство
Физическая
культура
Естествознание
Технология
Искусство
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Окружающий мир
Трудовое обучение
/Ручной труд/
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение,
Речевая практика
Естествознание
Окружающий
мир
Математика
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
Культура
Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Физическая
культура
37
Познавательные
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану
и
работать в общем
темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников
соотносить свои
действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов
передвигаться по
школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещении
выделять
существенные, общие
и
отличительные
свойства предметов
устанавливать
видородовые
отношения
предметов
делать
простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
пользоваться
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
Русский язы
Чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Русский
язык
Чтение
Математика
Окружающий мир
Русский
язык
Чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительно
е искусство
Русский
38
знаками,
символами,
предметами
заместителями
практика
читать
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
писать
выполнять
арифметические
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных
и
других носителях).
Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
язык
Чтение
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Математика
Изобразительное
искусство
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется, следующая система
оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
39
2.2.Программы учебных предметов, курсов
1 -4 классы
Предметная область: Язык и речевая практика.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных «речеведческих»
понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки
гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы
собеседника
на
темы,
близкие
личному
опыту,
на
основе
предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
40
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и
т.д.
Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Грамматика и правописание
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами - предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
41
ЧТЕНИЕ
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и пр.). Условные знаки
(пиктограммы) в общении людей.
Аудирование. Выполнение простых и составных инструкций. Слушание литературных
произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Повторение отдельных слогов,
слов, предложений.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи
в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов.
Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор атрибутов
речевой ситуации. Составление связного высказывания.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения
просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного и письменного
приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в
различных речевых ситуациях
МАТЕМАТИКА
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
42
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
43
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые
в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение
на
плоскости геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Окружающий мир
Неживая природа
Вода. Вода в природе, сосульки, капель, ручьи, снег и лед. Вода - жидкость. Свойства
воды. Значение воды в природе и для человека.
Песок, глина, камни. Узнавание объектов по внешнему виду. Свойства
(сыпучесть, пластичность, твердость). Свойства при взаимодействии с водой. Применение
человеком. Составление коллекции полезных ископаемых (песка, глины, камней).
Почва в цветочных горшках (ознакомление с внешним видом, определение твердости
на ощупь). Значение почвы для роста растений.
Вода, почва, песок, глина, камни в природе. Первичное ознакомление с местом воды,
почвы, изученных полезных ископаемых в природе.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
Растения
Растения культурные. Морковь, репа, помидор, огурец, картошка, капуста, свекла,
петрушка, укроп. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические
процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, почистить, подать на тарелке). Значение
овощей для жизни человека (здоровое питание).
Яблоко, груша, апельсин, лимон, персик, абрикос, слива. Внешний вид, место
произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу
(вымыть, подать в вазе). Значение фруктов в жизни людей (здоровое питание).
44
Дифференциация овощей и фруктов на основании следующих признаков: место
произрастания (сад, огород), жизненная форма растений (дерево, травянистое растение),
особенности использования в пищу (для сладких блюд, для первых и вторых блюд).
Смородина красная, черная, белая; малина садовая, лесная. Внешний вид,
жизненная форма растения (куст), место произрастания, использование. Гигиенические
процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазочке). Значение ягод в
жизни людей (здоровое питание, лечение простудных заболеваний).
Арбуз, дыня, тыква – бахчевые культуры. Жизненная форма – травянистые растения.
Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед
употреблением в пищу.
Рожь. Пшеница. Жизненная форма – травянистые растения. Внешний вид, место
произрастания, использование.
Растения комнатные. Фикус, бальзамин, герань, монстера, традесканция, фиалка.
Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив, опрыскивание).
Растения дикорастущие.Береза, черемуха, осина, ольха, береза, рябина, ель, сосна,
шиповник, сирень, орешник, клюква, черника, брусника, гусиный лук, ветреница, мать – и –
мачеха, подснежник, нарцисс – раннецветущие растения. Осенние цветы на лугу и клумбе:
луговые (пижма, цикорий и др.), садовые (астры, бархатцы). Название. Жизненная форма
(травянистое растение, кустарник, дерево). Внешнее строение (корень, стебель, лист,
цветок, плод). Значение в природе. Охрана, использование человеком.
Плоды и семена. Разнообразие плодов и семян. Первичные представление о способах
распространения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Узнавание, называние, место
произрастания, внешний вид, значение в природе, использование человеком.
Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за
жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением,
бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных
ягод, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток
в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, ознакомление с
работой егеря и лесничего и т.п.).
Животные
Животные домашние. Звери. Собака, кошка, корова, коза, лошадь, свинья, овца,
кролик. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся
сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор (ферма).
Птицы. Курица, утка и гусь, индюк. Название. Внешнее строение: называние и показ
частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком:
значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход. Птичий двор (ферма).
Домашние животные: живут только с человеком, самостоятельно жить не могут,
нуждаются в заботе человека, полезны для человека.
Животные дикие. Звери. Волк, заяц, лиса, белка, медведь и рысь, лось, бобер.
Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная
пища.
Птицы. Ворона, синица, снегирь, дятел, голубь и клест, лебедь, гусь, утки.
Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности
птиц на
природе).
Пресмыкающиеся. Гадюка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни.
Внешнее строение: называние и показ частей тела.
45
Земноводные. Лягушка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни.
Внешнее строение: называние и показ частей тела.
Рыбы. Карась, окунь и щука. Узнавание, называние. Места обитания (различные
водоемы: реки, озера), образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела.
Насекомые. Шмель, бабочка., муха или комар. Муравей или божья коровка.
Оса. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в
природе.
Дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, у каждого своя
роль в природе, нуждаются в охране.
Дифференциация диких и домашних животных на основании следующих признаков:
место обитания, возможность самостоятельной жизни без помощи человека, деятельность
человека по обеспечения жизнедеятельности животных: уход за домашними или охрана
диких животных.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой). Внешнее строение тела человека: голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье,
расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание).
Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в
жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением
тела человека (внутренние органы).
Здоровье человека – в здоровом образе жизни (первичное ознакомление): гигиена
жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное
питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна,
работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Временные представления
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Называние. Осенние, зимние, весенние
месяца. Называние. Основные признаки каждого времени года. Основные признаки
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) каждого месяца.
Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Осень - начальная осень, середина
сезона, поздняя осень. Зима – начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина
весны, поздняя весна. Обобщение представлений о сезонных изменениях по месяцам и по
временам года, полученных в ходе наблюдений и опытов, и сведений из рассказов и
печатных источников о каждом времени года, изучение последовательности месяцев в
каждом сезоне, в году. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей.
Части суток. Называние. Порядок следования. Соотнесение с положением стрелок
на циферблате часов. Соотнесение времени суток с положением солнца на небе (на
материале наблюдений).
Дни недели. Называние. Порядок следования. Рабочие и выходные дни.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Представления о профилактике простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков; профилактике вирусных заболеваний
(гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
46
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия в случае падения, ушиба, раны, занозы. Обращение за
помощью к учителю. Элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в
экстренной ситуации. Вызов врача из поликлиники.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на
кухне).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с
домашним животным (не дразнить, чужих животных не трогать, не бежать, не махать
руками). Правила поведения человека с диким животным в зоопарке (не дразнить, не
кормить и не гладить, не подходить близко к клеткам), в природе (кормить птиц, белочек из
кормушки).
Правила поведение в лесу (без взрослых не ходить в лес, не шуметь, не трогать и не
пробовать незнакомые растения и грибы, не рвать цветы и не ломать ветки, а наблюдать,
слушать, вдыхать аромат цветов, зарисовывать).
Правила поведения на воде (купаться в сопровождении взрослых, далеко в воду не
заходить, долго не купаться, в воду заходить спокойно, не прыгать).
Правила поведения в грозу, находясь в доме (отключить электричество (вынуть из
розеток все электроприборы, закрыть форточки и печь, у воды (не купаться,
уйти от воды), в лесу (не прятаться под высокими деревьями), на открытом месте (уйти
из-под линии электропередач, спуститься в низину, не прятаться под одиноко стоящим
деревом).
Отравление ядовитыми грибами, ягодами. Признаки отравления (головная боль,
головокружение, тошнота, рвота). Предупреждение отравления (не собирать незнакомые
грибы и ягоды, мыть руки после прогулки в лес, не готовить грибы с горчинкой
(попробовать собранные грибы «на язык»), придерживаться рекомендаций врачей,
передаваемых по средствам массовой информации. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Безопасное поведение в обществе. Основное правило – ребенок может находиться на
улице (на площадке, на улице, в общественных заведениях) только в сопровождении
взрослого, должен всегда откликаться на зов, если потерялся – стоять на месте и ждать,
когда его найдут учитель или родители.
Правила поведения с незнакомыми людьми (никуда с незнакомыми людьми не
ходить, вежливо отказываться от угощения и игрушек, стараться скорее вернуться к
сопровождающему взрослому).
Правила поведения в незнакомом месте (предупреждение паники, обращение за
помощью к сотрудникам правоохранительных органов, справочных служб (администратор
магазина, дежурный по вокзалу, контролер станции метро и т.д.), ожидание их помощи или
возвращения своего сопровождающего, вежливый отказ от помощи незнакомых людей).
Правила движения по улице группой (парами, перед учителем, с сигнальными
флажками или браслетами безопасности). Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте (спокойно ждать
транспорт на остановке, сходить и заходить в транспорт, внимательно смотря под ноги, не
бежать, не шуметь и не возиться в салоне транспортного средства, по возможности сидеть
при движении или держаться за поручни)
Правила безопасного обращения с инвентарем для уборки класса (теплая вода,
47
швабра, совок, ведро, тряпочка).
Правила использование учебных принадлежностей и инструментов для уроков –
практикумов (леек, палочек для рыхления почвы, щеток для обуви и тряпочек для цветов).
Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в
экстренной ситуации.
МУЗЫКА (1-4 класс).
Восприятие музыки
Слушание музыки: непосредственное музыкальное соучастие и мысленное
прослеживание смысловых музыкальных связей.
Непосредственное музыкальное соучастие: тихое напевание мелодии без слов или
фиксация сильной доли рукой, подчеркивание ритма важной темы или мотива.
Прослеживание смысловых музыкальных связей: использование наглядных средств
(иллюстраций, образных красочных таблиц и т.д.), помогающих
сконцентрироваться
на
существенных
особенностях музыкального произведения, его
содержании, а
также на общественных или исторических связях.
Хоровое пение
Формирование певческих навыков, вокально-хоровой культуры. Овладение
песенным репертуаром различной тематики: о природе, о труде, профессиях, о
взаимоотношениях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Развитие
голоса, качественные и количественные изменения голосового аппарата и основных
характеристик его звучания, развитие специфических вокальных возможностей.
Коррекционно направленная вокально-хоровая работа предполагает:
― анатомо-морфологическое развитие голосообразующей системы на фоне
созревания всего организма ребенка;
― формирование вокальных навыков: организация певческого дыхания,
формирование естественности звукообразования, правильная артикуляция;
― совершенствование качества звучания голоса: тембра, звуковысотного и
динамического диапазона, вокального интонирования, подвижности голоса, четкости
дикции, которые являются показателями певческой деятельности и роста голосового
аппарата;
― развитие музыкального слуха и особого его проявления - слуха вокального;
― становление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа,
вокально-слуховыми представлениями и воспроизведением голосом. Элементы
музыкальной грамоты
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный
и т. д.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо,
тихо, умеренно, быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро и т. д.
Музыкальная грамота как средство познания музыки: формирование представлений
о высоте звука, силе звучания, длительности звучания.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (1-4)
Подготовительный период обучения
Различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки, узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
куб);
Ориентировка на плоскости листа бумаг: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края;
48
Формирование графических представлений формы (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник), различать круг и овал.
Воспитание интереса к рисованию и рисункам;
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Формирование изобразительно-графических умений и навыков.
Приемы рисования карандашом:
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
штрихование
внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
Приемы работы красками:
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), световой контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
49
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.).
Принципы
построения
орнамента
(в полосе, квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки,
Городецкой, Гжельской росписи и др.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование,
составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи
Понятие
«цвет».
Цвета
солнечного
спектра
(основные,
составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом некоторые ясно различимые оттенки цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло -зеленый, темно - зеленый
и т.д.).
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых
и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача от общего частному.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности этике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в
реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России. Ведущие музеи
России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Виды изобразительного искусства:
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки. Приемы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная, Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
50
соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюмы, музыка, песни, хороводы, былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и
женской красоте, отражение в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий)
Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: «Как и о чем создаются
картины», «Как и о чем создаются скульптуры».
Художники создали произведения живописи и графики: Ю.Васнецов, К.Коровин, А.
Саврасов, А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, И.Шишкин и т.д.
.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Физическое
воспитание. Урок физического воспитания. Правила поведения на уроке физического
воспитания. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, это жизненно
важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке физического
воспитания.
История развития физической культуры. Особенности физической культуры разных
народов. Еѐ связь с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой деятельностью.
Физические упражнения
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости, координации.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Общеразвивающие
упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие координации:
произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке с
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки
и ноги,
на локальное развитие
мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
51
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа;
отжимание, лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте
вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком),
с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: мяча на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты
сердечных сокращений
Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия. Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений
во время
выполнения
физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Задания с использованием
52
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие упражнения Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами
на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в
вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперѐд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического
козла.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из и.п. лѐжа на спине, опуститься в
и.п., поворот в и.п; лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие
стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, с
взмахом ногами. Наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе. Ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями. Воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;
комплексы
упражнений
на координацию
с асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
53
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижения.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание, лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
Технология.
Работа с пластилином
о пластилине
(свойства
Элементарные
знания
материалов,
цвет,
форма).
Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Изготовление игрушек из желудей (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику).
Понятия: «линейка», «угольник». Их применение и устройство;
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
54
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия.
Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные
материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы;
проволока,
бумага
и
нитки;
проволока,
пластилин,
скорлупа
ореха.
Основы религиозных культур и светской этики
Программы модулей учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» соответствуют требованиям ФГОС начального общего образования и результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также
требованиям, изложенным в приказе Минобрнауки РФ № 69 от 31.01.2012 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов…».
Сущность духовно-нравственного воспитания обучающихся рассматривается как
формирование и развитие у них уважительного отношения к людям, обществу, природе,
Родине, к своему и другим народам, к их истории, культуре, духовным традициям. В связи с
этим можно предположить, что предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
будет способствовать формированию у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) поликультурной компетентности, которая понимается
как интегративное качество личности ребёнка, приобретаемое в результате освоения
обучающимися поликультурных знаний, развития познавательных интересов,
потребностей, мотивов, ценностей, приобретения опыта, социальных норм и правил
поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в современном
обществе, реализующееся в способности выстраивать позитивное взаимодействие с
представителями разных культур, национальностей, верований, социальных групп. Такие
планируемые результаты освоения предмета ОРКСЭ обозначены и в ФГОС НОО.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
55
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умений выслушивать позицию партнёра по деятельности. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п. Образовательный процесс в рамках выбранного модуля и
сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальное представление о
духовных традициях посредством:
ориентации содержания всех модулей учебного предмета на общую педагогическую
цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина
России;
педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе
содержания всех модулей учебного предмета;
системы связей, устанавливаемых между модулями учебного предмета, а также
между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык,
литературное чтение и др.);
единых требований к планируемым результатам освоения содержания учебного
предмета ОРКСЭ.
Задачи направления учебного предмета
Для эффективного достижения целей предусматривается в
решение следующих учебных, развивающих и общеучебных задач:
процессе
обучения
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное
восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Ценностные ориентиры содержания курса
В результате изучения одного из учебных модулей обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать религиозную культуру как явление культуры
народов
России,
у
школьников
будет
формироваться
позитивное
эмоционально-ценностное отношение к традициям, обычаям, достижениям науки и
произведениям искусства. Знакомство с религиозной культурой станет для учеников
56
основой для размышления над морально-этическими нормами различных религий и будет
способствовать:
• их нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• пониманию ими значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• становлению их внутренней установки поступать согласно своей совести;
• осознанию ими ценности человеческой жизни;
• развитию их коммуникативных качеств.
В результате изучения одного из модулей у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет формироваться потребность в систематическом
чтении книг культурологического содержания как средстве познания и понимания
культуры разных народов России. Младшие школьники будут учиться полноценно
воспринимать притчи как произведения морально-этического содержания, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» состоит из модулей «Основы
буддийской культуры», «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики». В соответствии с приказом Минобрнауки РФ № 69 от 31.01.2012 предмет
«Основы религиозных культур и светской этики» является обязательным для изучения
учебным предметом наряду с такими предметами, как русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка,
технология, физическая культура. В соответствии с Федеральным базисным учебным
планом предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе по
одному часу в неделю. Общий объём учебного времени, отводимого на предмет, составляет
34 часа в год.
МБОУ «Паньшинская СШ» на основе определения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных
возможностей организации образовательного процесса определяет перечень модулей
учебного предмета. Выбор модуля родителями (законными представителями)
обучающихся является приоритетным для организации обучения ребёнка. Изучается
модуль в объёме 34 часов (1 час в неделю) в 4 классе.
Требования к предметным результатам:
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия —
как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
знакомство с общечеловеческими нормами морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, об
исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
57
формирование
первоначального
представления
об
отечественной
религиозно-культурной традиции как духовной основе много- национального и
многоконфессионального народа России;
знакомство с описанием содержания священных книг, с историей, описанием и
архитектурно-художественными особенностями священных сооружений, с
историей и традициями основных религиозных праздников;
развитие эстетической сферы, способности к эмоциональному отклику на
произведения искусства, ценностного отношения к памятникам истории и
культуры; формирование общекультурной эрудиции;
формирование умений устанавливать связь между культурой, моралью и
повседневным поведением людей, анализировать жизненные ситуации,
нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами культуры и морали;
формирование личностной и гражданской позиции по отношению к различным
явлениям действительности.
Содержание программы
Россия — наша Родина. Культура и религия. Возникновение религий. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Добро
и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. История религий в России.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Паломничества и святыни. Праздники и
календари. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь. Семья. Долг, свобода, ответственность, труд. Любовь и уважение
к Отечеству.
Школа докторов природы или 135 уроков здоровья
Цель курса:
создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья;
формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни
(ЗОЖ), использование полученных знаний в практике;
формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
58
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни положены принципы актуальности, доступности, положительного
ориентирования, последовательности, системности, сознательности и активности.
Актуальность
Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими,
культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с
наиболее важной гигиенической информацией.
Доступность
В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для
усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической
информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его
восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью
выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования,
моделирования драматических сцен.
Положительное ориентирование
В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки
зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация
данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ
отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения.
Последовательность
Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую
преемственность в процессе его осуществления.
Системность определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
59
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы.
Сознательность и активность направлены на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье
и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для
изучения форм поведения и стилей жизни.
Предполагаемый общий результат реализации программы:
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках
по интересам;
повышение уровня знаний по здоровому образу жизни;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
улучшение взаимоотношений семьи и школы, повышение ответственности
родителей за здоровье ребенка;
способность школьника соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии результативности:
1. Автоматизм навыков личной гигиены.
2. Эффективность программы оценивается по результатам диагностики
экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников;
анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать
здоровым?»
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
К концу 1 года обучения:
Должны знать: как правильно надо мыть руки и лицо, как заботиться о глазах и как
ухаживать за ушами, зубами, руками и ногами, знать правила ухода за кожей, как следует
питаться, о пользе сна, правила поведения в школе и дома, о вреде курения, о пользе
физических упражнений и закаливания, правила безопасного поведения на воде.
Должны уметь: правильно мыть руки и лицо, делать гимнастику для глаз, содержать
в чистоте и защищать уши, зубы, руки, ноги и кожу от повреждений, выбирать полезную
для здоровья пищу и тщательно пережёвывать её при приёме, спать по 11-11,5 часов,
ложась в 20-21 час, контролировать своё поведение в школе и дома, уметь противостоять
при предложении покурить, выполнять физические упражнения для укрепления мышц,
выполнять закаливающие процедуры, соблюдать правила безопасного поведения на воде,
играть в подвижные игры на воздухе.
Способ проверки:
Наблюдение за внешним видом и поведением детей по приходу в школу, во время
перемен, при посещении ими столовой, на уроках физкультуры; беседы с детьми и их
родителями о соблюдении вне школы навыков ЗОЖ; опрос на занятиях после пройденной
темы.
К концу 2 года обучения:
Должны знать: о причинах и признаках болезней, что такое адаптация и как организм помогает себе сам, понимать значение выражения «здоровый образ жизни», какие
врачи помогают сохранить нам здоровье, что такое инфекционные болезни и для чего
60
делают прививки от болезней, понимать для чего нужны лекарства, признаки лекарственных и пищевых отравлений; правила поведения, если солнечно и жарко и если на
улице дождь и гроза; правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте;
правила безопасного поведения на воде; правила обращения с огнём; знать, чем опасен
электрический ток; как уберечься от порезов, ушибов, переломов; как защититься от насекомых; правила обращения с животными; признаки отравлений жидкостями, пищей
парами, газом; признаки перегревания и теплового удара; какие бывают травмы; правила
поведения, если в глаз, ухо, нос или горло попал посторонний предмет; признаки укуса
змеи; о неизлечимых болезнях века.
Должны уметь: заботиться о своём здоровье, составлять и выполнять режим дня,
вести здоровый образ жизни, выполнять рекомендации врача во время болезни,
своевременно делать прививки, следить за содержанием домашней аптечки, оказать себе
первую помощь при лекарственных и пищевых отравлениях, при солнечных ожогах, если
промокли под дождём; соблюдать правила безопасного поведения в доме, на улице, в
транспорте, на воде, при пожаре в доме, оказать первую помощь пострадавшему от
электрического тока; оказать первую помощь при порезах, ушибах, переломах; оказать
первую помощь при укусах насекомых; оказать себе первую помощь, если укусила собака;
помочь себе при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом; помочь себе при тепловом
ударе, при ожогах и обморожении; оказать первую помощь при травмах; оказать первую
помощь при укусе змеи; заниматься самовоспитанием.
Способ проверки:
Наблюдение непосредственное и целенаправленное за поведением детей в школе на
уроках, переменах, уроках физкультуры, во время экскурсий, походов, беседы с детьми и
их родителями о соблюдении вне школы навыков ЗОЖ, создание ситуации эксперимента,
опрос на занятиях после пройденной темы, тестирование в конце года «Оцени себя сам».
К концу 3 года обучения:
Должны знать: как воспитывать уверенность и бесстрашие; что значит совершать
доброе дело; что такое ложь; почему дети и родители не всегда понимают друг друга; как
воспитать в себе сдержанность; как отучить себя от вредных привычек; как относиться к
подаркам; как следует относиться к наказаниями; как нужно одеваться; как вести себя с
незнакомыми людьми; как вести себя, когда что-то болит; как вести себя за столом; правила
поведения за столом; как вести себя в гостях; как вести себя в общественных местах;
правила вежливого общения; что делать, если не хочется в школу; чем заняться после
школы; что такое дружба и кто может считаться настоящим другом; как можно помочь
родителям; как можно помочь больным и беспомощным.
Должны уметь: общаться без напряжения и страха; думать о своих поступках;
избегать при общении лжи; стараться понимать своих родителей; уметь сдерживать себя в
необходимой ситуации; стремиться избавиться от вредных привычек; уметь принимать и
дарить подарки; оценивать свои поступки, за которые получили наказание; одеваться по
ситуации; быть ответственным за своё поведение; помочь себе при сильной боли; уметь
сервировать стол; соблюдать гостевой этикет; соблюдать правила поведения в транспорте и
на улице, в театре, кино, школе; уметь разговаривать по телефону; уметь помочь себе
справиться с ленью; уметь организовать свой досуг; выбрать друзей; уметь оказать
посильную помощь родителям; помочь больным и беспомощным.
Способ проверки:
61
Наблюдение непосредственное и целенаправленное за поведением детей в школе на
уроках, переменах, уроках физкультуры, во время экскурсий, походов; беседы с детьми и
их родителями о соблюдении вне школы навыков здорового образа жизни; создание
ситуации эксперимента; опрос на занятиях после пройденной темы; в конце года:
театрализованное действие «Огонёк здоровья», «Путешествие в страну здоровья» с
конкурсами на лучшее знание правил здорового образа жизни и умения их выполнять, урок
- соревнование «Культура здорового образа жизни».
К концу 4 года обучения:
Должны знать: что такое здоровье, что такое эмоции, чувства, поступки и стресс; как
помочь сохранить себе здоровье; должны знать, что принимая решение, каждый несёт
ответственность за себя и окружающих; почему дышать табачным дымом опасно для
здоровья; почему некоторые привычки называются вредными (курение, алкоголь,
наркотики); что такое волевое поведение; почему алкоголь опасен для нашего здоровья;
почему наркотики губительны для человека; знать, что взаимопомощь укрепляет здоровье
мальчиков и девочек, а поддержка в семье сохраняет здоровье её членов.
Должны уметь: понимать, какое чувство провоцирует на тот или иной поступок
(злость, зависть, гнев, радость); стараться избегать стрессов; уметь находить причину и
последствия событий, уметь выбирать правильное для своего здоровья поведение; отвечать
за своё решение; уметь противостоять, если кто-то будет предлагать покурить; заниматься
самовоспитанием; уметь сказать нет, если кто-нибудь будет предлагать попробовать
алкоголь или наркотики; уметь оказывать помощь своим одноклассникам, поддерживать и
помогать членам своей семьи.
Способ проверки:
Наблюдение непосредственное и целенаправленное за поведением детей в школе на
уроках, переменах, уроках физкультуры, во время экскурсий, походов; беседы с детьми и
их родителями о соблюдении вне школы навыков здорового образа жизни; создание
ситуации эксперимента; опрос на занятиях после пройденной темы; в конце года
проведение нестандартных уроков и праздников на повторение изученного за всю
начальную школу: театрализованное действие «Дружба», спортивный праздник «День
здоровья», сюжетно-ролевые игры «Умеем ли мы правильно питаться» и «Я выбираю
кашу», костюмированный праздник «Чистота и здоровье», игры-путешествия «Откуда
берутся грязнули?», «Чистота и порядок» и «Будем делать хорошо и не будем плохо», урок
– КВН «Наше здоровье», праздники «Я здоровье берегу – сам себе я помогу» и «Будьте
здоровы».
2.3. Программа духовно-нравственного развития
Умственно отсталых обучающихся
Программа
нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание умственно отсталых обучающихся в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы МБОУ «Паньшинская СШ» проходит в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, ДК
Паньшино, ДЮСШ, семьи.
62
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области
формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим
людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
1-4 классы:
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним.
Основные направления нравственного развития
умственно отсталых обучающихся
Общие задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон
нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение
их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
63
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
предполагает формирование заложенных в программе нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и
оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции
в
общество,
призвано
способствовать
преодолению
изоляции проблемного детства.
Для
этого
необходимо
формировать
и
стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей
и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу,
России;
64
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательная организация.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой
поступок от хорошего, способность признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование
элементарных представлений о
красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
65
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
в МБОУ «Паньшинская СШ»
Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых
игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
66
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в
рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса
и учреждении – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной
игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают
опытасовместной деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
67
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
-осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
-приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе учреждении и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
68
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении,
интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающихсвободу
личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатсяговорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
69
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций,
школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного
социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
учреждении, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве учреждении и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
70
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
71
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях
в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения
школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей
семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней
семьи,
дней
национально-культурных
традиций
семей
обучающихся,
детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их
72
языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и
др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия
с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют
опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе
с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по
месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной
и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах,
экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и
т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную
деятельность);
организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта
и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
73
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество
и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и
общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося,
педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов
детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием учреждении.
Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы),
советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания
воспитания и социализации младших школьников.
Условия реализации основных направлений нравственного развития
умственно отсталых обучающихся
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
74
умственно отсталых обучающихся реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной
работы
должны
соответствовать
ступени
обучения,
уровню
интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию
обучающихся
При
осуществлении
программы
нравственного
развития обучающихся
МБОУ «Паньшинская СШ»
взаимодействует
с организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом
используются различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой нравственного
развития обучающихся и одобренных педагогическим советом образовательной
организации и родительским комитетом образовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного развития в
образовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) умственно
отсталых обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы МБОУ «Паньшинская СШ» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
75
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы классных
руководителей. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты нравственного развития
умственно отсталых обучающихся
В результате реализации программы нравственного развития будет обеспечено:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного
развития
(семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека:
положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
76
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и
личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
77
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы МБОУ «Паньшинская
СШ» исходит из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной
организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни
является
составной
частью
адаптированной
образовательной программы и проектирутся в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
78
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в МБОУ «Паньшинская СШ» организована по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами образовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (учителя физической культуры, психологи, социальный педагог,
79
медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности. Программа реализуется на межпредметной основе путем
интеграции в содержание
базовых
учебных
предметов
разделов
и
тем,
способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Ведущая
роль
принадлежит
таким
учебным
предметам
как
«Физическая
культура»,
«Окружающий мир», «Технология».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном,
духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными
могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления
(особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В МБОУ «Паньшинская СШ» организовано:
- работа спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
- проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивнооздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры,
занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры,
соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы,
праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы
по родному краю и т.д .
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена
на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
80
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации, всех специалистов, работающих в
образовательной
организации
(педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов,
медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с
педагогами, специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
• наличие в Программе развития МБОУ «Паньшинская СШ», Основной
образовательной программе, планов воспитательной деятельности классных
руководителей раздела по формированию экологической культуры;
• организация и проведение конкурсов экологической направленности в
сотрудничестве с социальными партнерами и специалистами межведомственных
организаций;
• вовлечение участников образовательных отношений в экологические акции;
• информирование участников образовательных отношений и общественность о
результатах участия в мероприятиях экологической направленности;
• организация и проведения инновационной работы по данному направлению;
• расширение связей с заинтересованным и структурами в целях совершенствования
и развития уровня экологической культуры у участников образовательных отношений;
• обеспечение участия обучающихся и педагогов в муниципальных и региональных,
межрегиональных мероприятиях экологической направленности;
• реализация дополнительных общеобразовательных программ, ориентированных
81
на формирование экологической культуры.
Критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации данной Программы
и необходимости еѐ коррекции учреждением проводится систематический мониторинг,
включающий:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
учреждении и в социуме, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорнодвигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в учреждении, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
учреждения обобщнных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни. Критериямиэффективной реализации настоящей Программы являются:
• высокая рейтинговая оценка деятельности учреждения по данному
направлению в муниципальной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы учреждения со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управления учреждением;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
•
жизнедеятельности обучающихся, анкет для родителей (законных
представителей).
Программа ежегодно конкретизируется в Плане работы учреждения.
•
Приложениями программы являются:
План мероприятий по пропаганде здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся.
План физкультурно-оздоровительных и реабилитационных мероприятий для
обучающихся младших классов в период летней оздоровительной кампании при
учреждении.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа
82
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям; потребность в занятиях
физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с учетом опыта работы школы по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся.
Программа коррекционной работы с обучающимися представляет собой систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и
ослабление их психических и физических недостатков.
Программа коррекционной работы базируется на фундаментальных положениях
психолого-педагогической науки:
положении о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять
ведущей деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
83
положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа
динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому
личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная
коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его
окружения;
положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал
игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается
ребенок в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.
Цель программы: Обеспечение комплекса условий психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения процесса индивидуального развития обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей, а также обеспечение коррекции
недостатков
в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальной адаптации и интеграции в общество.
Задачи программы:
своевременное выявление детей имеющими трудности в адаптации,
обусловленными недостатками психического и физического развития;
определение особых образовательных потребностей детей путем своевременной
комплексной диагностики;
определение особенностей организации образовательного процесса для
обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;
создание условий, способствующих успешному освоению детьми адаптированной
основной общеобразовательной программы;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи нуждающимся детям;
разработка и реализация системы взаимодействия и сотрудничества всех
педагогических работников для успешного усвоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы, а так же коррекции психофизических
недостатков;
разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
обеспечение возможности получения психологической, логопедической, а так же
медицинской поддержки обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) детей консультативной и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы, определяющие содержание программы
коррекционной работы
Приоритетности интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
84
Системность. Принцип обеспечивает единство работы специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип обеспечивает ребёнка и его родителей (законных
представителей) непрерывной помощью на протяжении всего срока обучения до полного
решения проблемы и определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных программ для
коррекционной работы с детьми, с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств. Принцип
обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Сотрудничества с семьей. Принцип основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Организация коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
― в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности) через
содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой, лечебной и адаптивной физкультурой);
― в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же
социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью.
Вид деятельности
Ответственн Содержание видов деятельности
ый
В рамках
Урочная
Классный
Индивидуальный и дифференцированный
образовательного деятельность
руководитель подход, сниженный темп обучения,
процесса;
Внеурочная
Воспитатель структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и
детельность
сознательность в обучении.
В рамках
Коррекционный курс Учитель
Развитие умения слушать музыку,
внеурочной
«Ритмика»
ритмики
выполнять под музыку различные
деятельности в
движения, в том числе танцевальные, с
форме специально
речевым сопровождением или пением.
организованных
Развитие координации движений, чувства
индивидуальных и
ритма, темпа, коррекция общей и речевой
групповых
моторики, пространственной
занятий;
ориентировки. Привитие навыков участия
в коллективной творческой деятельности.
85
Коррекционный курс
Логопедические
занятия
Учитель логопед
Формирование и развитие различных
видов устной речи на основе обогащения
знаний об окружающей действительности.
Обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование
семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического
строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи
Коррекционный курс Педагог-псих Формирование учебной мотивации,
Психокоррекционные олог
стимуляция сенсорно-перцептивных,
занятия
мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния,
формирования позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля.
Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимодействия с
окружающими, повышение социального
статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков
социального поведения.
В рамках
Психологическое
Педагог-псих Коррекция недостатков познавательной
психологического, сопровождение
олог
сферы, развитие сенсорно-перцептивной
логопедического,
сферы.
медицинского и
Логопедическое
Учитель Коррекция недостатков устной речи
социально-педаго сопровождение
логопед
(звукопроизношение) Развитие связной
гического
речи. Коррекция недостатков письменной
сопровождения
речи.
Медицинское
Медицинские Выявление недостатков в физическом
сопровождение
работники
развитии, выдача рекомендаций по
созданию условий по преодолению
недостатков, медикаментозное лечение
психических расстройств. Профилактика
сезонных заболеваний.
Социально-педагогич Социальный Профилактика: правонарушений,
еское сопровождение педагог
табакокурения, употребления
психо-активных веществ (ПАВ);
постановка семей, имеющих девиантные
формы поведения, на внутришкольный, а
также, персонифицированный учет.
Сопровождение детей группы риска.
Педагог Организация классных и общешкольных
организатор
мероприятий, направленных на развитие
творческих способностей обучающихся,
86
формирование доброжелательного
отношения между детьми,
взаимоуважения.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных и
групповых коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы реализуется через взаимосвязанные направления,
которые отражают содержание коррекционной работы с субъектами образовательного
процесса:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа;
лечебно-профилактическое направление.
Содержание диагностического направления
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности
Медицинская диагностика
Определение
Выявление состояния
Изучение истории
Сентябрь
Классный
состояния
физического и
развития ребенка,
руководитель,
физического и
психического здоровья беседа с родителями,
социальный
психического
обучающихся.
наблюдение
педагог,
здоровья
Изучение медицинской классного
педагог-психоло
обучающихся.
документации: история руководителя,
г.
развития
ребенка, анализ работ
Врач психиатр.
здоровье
родителей, обучающихся.
Мед. сотрудники
течение
беременности,
особенности родового
периода.
Физическое
состояние учащегося.
Изменения
в
физическом развитии
(рост, вес и т. д.).
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска».
Уточняющая
диагностика
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных Наблюдение,
Сентябрь
для обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
обследование,
специализированной
анкетирование
помощи.
родителей, беседы с
педагогами.
Получение
Диагностика.
сентябрь
объективных сведений Заполнение
об обучающихся на
диагностических
Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагог-психоло
г, воспитатель
Педагог-психоло
г,
учитель-логопед
87
Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении,
воспитании.
Выявление
резервных
возможностей.
Определение
уровня
организованност
и ребенка,
особенности
эмоционально-в
олевой и
личностной
сферы, уровень
знаний по
предметам,
выполнение
правил
обучающихся.
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
«портретов» детей.
документов
специалистами
(протокола
обследования,
индивидуальной
коррекционной
карты).
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития обучающихся.
Разработка
коррекционной
программы
сентябрь-октябрь
Социально-педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
сентябрь-октябрь
объективной
тестирование,
информации об
наблюдение во время
организованности
занятий, беседа во
ребенка, умении
время занятий,
учиться, уровню знаний беседы с родителями
по предметам.
посещение семьи.
Выявление нарушений Составление
в поведении. Изучение социально-психолог
семьи ребенка. Состав
ической
семьи. Условий
характеристики.
воспитания.
Особенности
выполнения требований
педагогов, особенности
выполнения различных
видов деятельности.
Трудности в овладении
новым материалом.
Мотивы учебной
деятельности.
Прилежание,
отношение к отметке,
похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Особенности
эмоционально-волевой
сферы, настроения
ребенка. Наличие
аффективных вспышек.
Способность к
волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Учителя,
классные
руководители,
педагог-психоло
г,
учитель-логопед.
Учителя,
классные
руководители,
педагог-психоло
г, социальный
педагог,
воспитатели.
88
Особенности личности,
интересы, потребности,
убеждения. Наличие
чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил
поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с
коллективом: роль в
коллективе, симпатии,
дружба с детьми,
отношение к младшим
и старшим товарищам.
Виды
психологической
диагностики
Психомоторные и
сенсорные
процесса
Диагностика
познавательных
процессов
Обеспечение диагностического направления.
Методики
Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред
А.В. Семенович. – М.:МГПУ,1998.
Методика определения свойств нервной системы по
психомоторным показателям (Теппинг-тест)
Младший школьный возраст
Исследование операциональных характеристик
деятельности и психических функций
Исследование слухоречевой памяти:
- Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия
- Запоминание двух групп слов
- Исследование зрительной памяти
Исследование операциональных характеристик
деятельсноти:
- Методика Пьерона-Рузера
- Корректурная проба
- Таблицы Шульте
- Счет по Е. Крепелину в модификации Р.Шульте
Исслеование особенностей зрительного восприятия
(зрительный гнозис)
Прим.
Методика комплексной
психомоторной коррекции исходит
из того, что воздействие на
сенсомоторный уровень с учетом
общих закономерностей онтогенеза
вызывает активацию и развитие
всех ВПФ. Поскольку
сенсомоторный уровень является
базальным для дальнейшего
развития ВПФ, в начале
коррекционного процесса отдается
предпочтение двигательным
методам, которые не только
создают потенциал для будущей
работы, но и являются
активизирующими,
восстанавливающими и
развивающими, а также
способствующими
взаимодействию между
различными уровнями и аспектами
психической деятельности.
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Диагностический альбом для
оценки развития познавательной
деятельности ребенка.Дошкольный
и младший школьный возраст.- М.:
Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
89
Диагностика
- Узнавание реалистических изображений
- Узнавание перечеркнутых изображений
- Узнавание наложенных изображений
- Узнавание недорисованных изображений
- Сюжетное изображение нелепицы
- Узнавание конфликтных изображений-нелепиц
Исследование сформированности
перцептивно-действенного (невербального) и
вербально-логического мышления
- Подбор парных аналогий
- Подбор простых аналогий
- Подбор простых невербальных аналогий
- Выделение 2-х существенных признаков
- Исключение понятий
- Исключение предметов
- Методика для исследования уровня сформированности
понятийного мышления
- Понимание переносного смысла метафор, пословиц и
поговорок
- Понимание прочитанного текста
- Понимание сюжетной картины
- Составление рассказа по последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом
Исследование сформированности пространственных
представлений
- Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих
пространственное взаиморасположение объектов
- Складывание разрезных картинок
Понимание сложных логико-грамматических речевых
конструкций
- Узнавание и понимание инвертированных и пассивных
речевых конструкций
- Понимание временных последовательностей и интервалов
времени
- Понимание условий задач
Старший школьный возраст
Методики изучения и оценки особенностей мышления:
Прогрессивные матрицы Дж.Равена
Интеллектуальный тест Кеттела
Корректурные пробы
Методика В.М. Когана
Предметная классификация
Исключение предметов
Исключение понятий
Выделение существенных признаков
Методика «Толкование пословиц»
Методика «Аналогии»
Методики изучения и оценки особенностей памяти:
Методика «Память на числа»
Методика «Оперативная память»
Методика «Память на образы»
Методика «Слуховая память»
Методика «Зрительная память»
Методика «Кратковременная память»
Методики изучения и оценки особенностей внимания
Методика «Перепутанные линии»
Методика «Корректурная проба»
Методика «Красно-черная таблица»
Методика «Расстановка чисел»
Методика Мюнстерберга
Методика «Числовой квадрат»
Тест-опросник Г.Айзенка
Источник:Шапарь В.Б., Тимченко
А.В., Швыдченко В.Н.
Практическая психология,
Инструментарий. – Ростов н/Д: изд.
Феникс, 2002. -688с.
90
эмоционально-вол
евой и личностной
сфер
Методика «Кактус»
Методика «НЖ»
Методика «Дом. Дерево. Человек»
Методика «Летсница»
Тест руки (Hand test)
Диагностика
коммуникативной
сферы
Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские
склонности (КОС-2)»
Тест Т. Лири «Проявление организаторских и
коммуникативных качеств в межличностных отношениях»
Младшие подростки
Изучение личностных базовых учебных действий
Методика определения нравственных понятий (Л.С
Колмогорова)
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (Г.А. Карпова)
Анкета для учащихся «Как я веду себя»
(Л.С Колмогорова)
Опросник «Учебная мотивация»
(Г.А. Карпова)
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю, в
модификации Е.А. Кургановой, и О.А. Карабановой)
Исследование регулятивных базовых учебных действий
Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л.
Кабаницкая)
Тест «Самооценка силы воли» (Н.Н.Обозов)
Задание: Пересказ произведения К. Паустовского «Заячьи
лапы»)
Выявление познавательных базовых учебных действий
Задание на выявление способности выделять существенные
признаки предмета
Задание на выявление способности к обобщению
Методика «Четвертый лишний»
Методика «Анализ отношений между понятиями» (Тест
«Аналогии»)
Тест «Анаграмма»
Задания на выявление сформированности различных видов
знаково-символической деятельности
Комплексный тест на выявление сформированности
познавательных базовых учебных действий ( Е.Н. Моргачева,
О.Н. Крылова)
Тесты и комплексные задания на выявление уровня
сформированности смыслового чтения, готовности к работе с
информацией
Обследование коммуникативных базовых учебных
действий
Анкета «Определение школьной мотивации»
Анкета коммуникативных особенностей учащихся (Л.А.
Головей)
Изучение самооценки речи, речевой тревожности учащихся
Анкета «Контроль состояния речи»
Тесты-задания на изучение коммуникации как взаимодействия,
сотрудничества
Изучение состоянии речевой коммуникации
Источник: Батаршев А.В.
Психодиагностика способности к
общению, или Как определить
организаторские и
коммуникативные качества
личности. – М.:Гуманит.изд. центр
ВЛАДОС, 1999. – 176с.
ФГОС: Выявление особых
образовательных потребностей у
школьников с ОВЗ на уровне
основного общего образования /
Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Ню
Моргачевой. – М.: Национальный
книжный центр, 2014 .-136с.
Комплексное изучение базовых учебных действий во
внеурочной деятельности
Комплексные материалы:
91
1. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей.
Комплект включает:
- 115 таблиц с материалами для исследования психических процессов личности ребенка;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и использованию
диагностических методик.
2. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9
лет. – М.:ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
Комплект включает:
- стимульный вариант в виде таблиц;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и использованию внимания;
- программу проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста с нарушениями внимания.
3. Л.И. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития
познавательной деятельност: дошкольный и младший школьный возраст / Л.И. Переслени. – 2-е
изд. исп. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Комплект включает:
- анкету;
- протоколы;
- тестовый материал;
- таблицы с материалами для обследования.
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребенка.Дошкольный и младший школьный возраст.- М.: Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
Комплект включает:
- методический материал;
- диагностический альбом для оценивания познавательной деятельности ребенка.
5. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько, Л.М. Щипицина
Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленный на исследование психического,
индивидуально-личностного развития ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.
Содержание коррекционно-развивающего направления
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной, мотивационной,
физической и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая коррекция
Обеспечение
Планы, программы
Разработка индивидуальной сентябрь
Учителя,
педагогического
программы коррекционной
социальный
сопровождения
работы.
педагог,
детей данной
Разработка адаптированной
педагог-психолог,
категории
образовательной
учитель-логопед,
программы воспитания.
воспитатель
Разработка плана работы с
родителями.
92
Обеспечение
Позитивная
психологического динамика
сопровождения
развиваемых
параметров.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающихся.
Отслеживание динамики
развития обучающихся.
1. Формирование групп
обучающихся для
коррекционной работы.
2. Составление расписания
занятий специалистов.
3.Проведение
коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики
развития обучающихся.
сентябрь, в Классный
течение
руководитель,
года
социальный
педагог,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель
Содержание консультативного направления
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной
работы с обучающимися всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Консультировани 1.Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение
Зам. директора
е педагогических приемы, упражнения и групповые, тематические года
по учебной
работников
другие материалы.
консультации по
работе, зам.
2. Разработка плана
дальнейшему развитию и
директора по
консультативной
коррекции
воспит. работе,
работы с ребенком,
познавательной,
социальный
родителями, классом, эмоционально-волевой и
педагог,
работниками школы.
мотивационно-потребнос
классные рук-ли,
тной сфер.
педагог-психоло
г,
учитель-логопед.
Консультировани
е обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
психолого-педаго
гической помощи
Консультировани
е родителей
(законных
представителей)
обучающихся по
вопросам
обучения и
воспитания,
психолого-физиол
1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком.
Индивидуальные,
В течение
групповые, тематические года
консультации по
выявленным проблемам
обучающихся.
Социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагог-психоло
г.
1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
(законными
представителями)
обучающихся.
Индивидуальные,
В течение
групповые, тематические года
консультации по
вопросам обучения и
воспитания.
Зам. директора
по учебной
работе, зам.
директора по
воспит. работе,
социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагог-психоло
93
огических
особенностях
детей.
г,
учитель-логопед.
Содержание информационно-просветительского направления
Цель:
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
индивидуальных и типологических особенностей обучающихся, особенностей
организации и содержания их обучения и воспитания.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Информирование
Организация
Информирование
В течение Социальный
родителей (законных
работы
средствами наглядной
года
педагог, классные
представителей)
тематических
агитации (стенд «Для
рук-ли,
обучающихся по
родительских
вас, родители»),
педагог-психолог,
медицинским,
собраний по
Изготовление
учитель-логопед,
социальным, правовым
вопросам обучения информационных
методист.
вопросам.
и воспитания.
памяток «Стили
семейного воспитания»,
«Возрастные
особенности
обучающихся младшей
школы», «Возрастные
особенности
обучающихся старших
классов и т.д.
Психолого-педагогическое Организация
Информационные
В течение Зам. директора по
просвещение
методических
мероприятия.
года
учебной работе,
педагогических
мероприятий по
зам. директора по
работников по вопросам
вопросам
воспит. работе,
развития, обучения и
образования и
социальный
воспитания.
воспитания.
педагог, классные
рук-ли,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
методист.
Содержание лечебно-профилактического направления
Направление предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий
и действий.
Направление
Содержание
Ответственный
Осуществление контроля за соблюдением Мед. сотрудники,
Лечебно-профилактические санитарно-гигиенических норм, режимом классные руководители,
мероприятия
дня, питанием ребенка, чередование
воспитатели,
различных видов деятельности
зам. директора по учебной
работе,
зам. директора по воспит.
работе,
социальный педагог
Лечебно-профилактические 1.Организация и проведение медицинских
Мед.сотрудники,
94
действия
осмотров (врачебных и
специализированных).
2. Иммунизацию в рамках календаря
профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям.
3.Организация санитарно-гигиенического
просвещения обучающихся, родителей,
педагогов.
4. Лечебно-диагностические мероприятия
(амбулаторный прием специалистов,
организация и проведение
медикаментозной терапии, фитотерапии,
физиотерапии, массажа).
5. Витаминизация.
6.Рециркуляция.
7. Лечебная физкультура.
8. Адаптивная физкультура.
9. Проведение физкультминуток.
10. Выполнение комплексов дыхательных,
кинезиологических, релаксационных,
артикуляционных упражнений,
гимнастики для глаз.
педагоги-дефектологи,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
инструктор физической
культуры.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Результат этапа
Этап сбора и анализа информации Оценка контингента обучающихся для учета развития детей,
(информационно-аналитическая
определения их особых образовательных потребностей; оценка
деятельность).
образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической
и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, Особым образом организованный образовательный процесс,
координации
имеющий коррекционно-развивающую направленность при
(организационно-исполнительская специально организованных условиях обучения, воспитания,
деятельность).
развития, социализации детей.
Этап диагностики
Соответствие
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих и адаптированных образовательных
образовательной среды
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Этап регуляции и корректировки Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
(регулятивно-корректировочная
процесс сопровождения детей, корректировка условий и и форм
деятельность)
обучения, методов и приемов работы.
1. Механизм взаимодействия специалистов, обеспечивающих
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости.
Основные
направления
Календарно-тем
атическое
Цель
Приемы и методы
К-во
часов
95
коррекционной
работы
Развитие
отдельных
познавательных
процессов
планирование
Педагог –
психолог
Учитель –
логопед
Классный
руководитель
Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания
Корригировать и
развивать
произвольное
внимание
На основе
корректурных
занятий
Через работу с
деформированным
текстом
На основе
кодированных
упражнений
Развитие
слухового
восприятия
Корригировать и
развивать
слуховое
восприятие
На основе
работы с
небылицами
Через уточнение
звукобуквенного
состава слов
Через работу над
пересказом
текста
Развитие и
активизация
произвольности
основных
свойств памяти
Корригировать и
развивать
способность к
определенному
запоминанию
Через
знакомство с
приемами
запоминания
На основе
упражнений на
запоминание
текстового
материала
Через
использование
ассоциаций при
запоминании
Развитие
пространственн
ых
представлений
Корригировать и
развивать
пространственн
ые
представления
Через анализ
пространствен
ных
взаимоотношен
ий
Через овладение
понятиями,
обозначающими
направления
пространства
Через развитие
зрительно-мотор
ной координации
Развитие
временных
представлений
Систематизирова
ть и обобщать
знания о
свойствах
времени
Через усвоение
признаков
временной
последовательн
ости
Через усвоение
признаков темпа,
времени и
периодичности
Через усвоение
единиц
измерения и
длительности
времени
Восполнение
пробелов по теме
…
Способствовать
устранению
пробелов в
знаниях, в
освоении
отдельных
учебных
предметов или
их разделов,
повышению
уровня
личностного
развития
Коррекция
эмоциональноволевой сферы
Правописание
безударных
гласных в корне
Решение задач
разных типов
Развитие
процессов
анализа и
синтеза
Корригировать и
развивать
аналитико-синте
тическую
деятельность на
наглядном
материале
Через
формирование
приемов
многосторонне
нго анализа,
выделения
признаков
предметов
Через поиск
смысловых
несуразиц
Через работу с
простейшими
планами –
схемами
Развитие
операции
сравнения
Корригировать и
развивать
операцию
сравнения на
основе анализа
признаков
Через
выделение и
распознание
существенных
и
несущественны
На основе
различных
признаков
сходства
На основе поиска
сходства и
различия
предметов
Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях
Развитие
мыслительных
операций
96
Развитие
операции
обобщения и
классификации
Развитие умения
находить
причинно-следст
венные связи
Восполнение
пробелов по теме
…
Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях
Развитие
наглядно-действ
енного
мышления
предметов и
явлений
Корригировать и
развивать
навыки
классификации и
обобщения на
уровне
конкретных
понятий
Развитие умения
устанавливать
связи между
событиями,
явлениями
Способствовать
устранению
пробелов в
знаниях, в
усвоении
отдельных
учебных
предметов или
их разделов,
повышению
уровня
личностного
развития
Корригировать и
развивать
наглядно-действ
енное мышление
х признаков
Корригировать и
развивать
наглядно-образн
ое мышление на
различном
материале без
использования
образца
Способствовать
устранению
пробелов в
знаниях, в
усвоении
отдельных
учебных
предметов или
их разделов,
повышению
уровня
личностного
развития
Корригировать и
развивать
мотивационную
Через задания
на
прохождение
лабиринтов,
через работу с
мозаиками,
конструкторам
и
Коррекция
эмоциональноволевой сферы
Через
объединение и
расчленение
некоторой
группы
предметов
Через нахождение
обобщающего
слова
На основе
группировки по
заданному
признаку
Через
нахождение
разных
следствий
одной причины
Коррекция
эмоциональноволевой сферы
На основе анализа
сюжетных
картинок
Через
нахождения
разных причин
одного следствия
Произношение и
написание парных
звонких и глухих
согласных
Буквенные
выражения и
уравнения
На основе
конструирован
ия и
моделирования
по образцу,
через работу и
лабиринтами
На основе
воспроизведения
фигур по образцу,
через работу с
разрезными
предметными и
сюжетными
картинками
неодинаковой
сложности
На основе
развернутых
речевых
комментариев,
через работу с
нелепицами
Через работу по
конструировани
юи
моделированию
из бумаги, на
основе работы со
схемами
Изучение частей
речи
Табличное
умножение и
деление
Через работу с
шарадами и
анаграммами
На основе
решения
занимательных
Развитие
мышления
Развитие
наглядно-образн
ого мышления
Восполнение
пробелов по теме
…
Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях
Коррекция
нарушений в
развитии
Развитие
познавательной
активности,
На основе
решения
занимательных
Через
конструирование
по словестной
инструкции,
через
выполнение
заданий
97
мотивационной
сферы
активизация
мыслительной
деятельности
сферу,
задач, ребусов
способствовать
активизации
мыслительных
операций
Всего:
задач,
кроссвордов
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
с умственной отсталостью в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка.
Действенная
форма
такого
взаимодействия
психолого-медико-педагогический
консилиум,
представляющий
собой
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
осуществляется
специалистами
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации, деятельность которого регламентируется Положением о
школьном ПМПк, организуется на основе Плана работы;
- учебно-воспитательный процесс организован в режиме полного дня. Учебные
занятия проходят в одну смену. Основной формой органиазции учебного процесса является
классно-урочная система. Внеурочная деятельность носит коррекционно-развивающую
направленность и осуществляется последующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- нравственное;
- социальное;
- общекультурное.
Проводятся занятия в кружках, студиях системы дополнительного образования,
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, внеклассные мероприятия,
экскурсии, общественно-полезные практики.
- коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания достигается
благодаря специальным предметам и курсам – ритмика, игратерапия. На уроках и во
внеурочной деятельности используются различные
педагогические технологии:
здоровьесберегающие,
проблемного
обучения,
проектная
деятельность,
информационно-кммуникационные, коллективно-творческого дела;
98
- образовательная организация осуществляет обучение детей
в форме
индивидуального обучения на дому по индивидуальным учебным планам. Содержание
образования для этих детей определяется исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся; социализация данных детей
осуществляется через участие во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках,
студиях системы дополнительного образования, систему индивидуальных коррекционных
занятий (адаптивная физкультура, психологическое и логопедическое сопровождение);
- здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены
условием соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением
расписания, организацией динамических пауз на свежем воздухе во время
образовательного процесса, соблюдением режимных моментов, организацией прогулок
для обучающихся, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование
специальных методов, средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на социализацию обучающихся;
дифференцированное и индивидуальное обучение с учетом специфики развития ребенка;
комплексно воздействие на обучающегося, осуществляемое на групповых и
индивидуальных занятиях.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с дошкольными учреждениями;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагоги-психологи (1 чел.);
- учителя-логопеды (1 чел.);
- социальный педагог (1 чел.);
.
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью.
99
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
1-9 кл.
Формирование
обобщенных
приемов
умственной
деятельности в
наглядно –
образном плане с
постепенным
переходом на
словестно –
логический план
Расширение
кругозора,
формирование
представлений об
окружающем мире
5-9 кл.
100
1-5 кл.
1-5 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
Релаксационные упражнения для
мимики лица, чтение по ролям
Элементы театральной деятельности
Работа в парах и группах
Сравнение с образцом
Работа по алгоритму и инструкции
Ориентировка в пространстве и на
плоскости
Срисовывание и дорисовывание
изображений по образцу и по памяти
Работа с деформированными речевыми
единицами
Речевая регуляция действий после
выполненной работы, анализ работы по
«Памятке»
Речевое проговаривание на каждом
этапе деятельности
Упражнения для развития общей и
мелкой моторики
Структурирование текста
1-9 кл.
1-5 кл.
Комплексы упражнений для развития
межполушарного взаимодействия
Слуховые диктанты
Графические диктанты
Ритмико-музыкальные упражнения и
игры
Дидактические игры и упражнения
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
1-5 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.
Приоритет-ные
направления
Развитие сенсорной
сферы: зрительное
восприятие
пространственных и
временных
представлений;
общей и мелкой
моторики
Развитие
произвольной
памяти и внимания
1-9 кл.
Оценка эффективности использования приемов психолого-педагогической
коррекции в урочной и внеурочной деятельности.
Планируемый результат реализации программы
коррекционной работы
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы –
преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации, достижение
обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают личностные и
предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
- наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
- умение следовать нормам поведения в образовательной организации, соблюдать
общепринятые социальные нормы;
- сформированность у обучающегося произвольной регуляции поведения;
- отношение (адекватное) обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
- наличие индивидуального прогресса в познавательной и эмоционально-волевой
сферах;
- умение осуществлять приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.;
- владение универсальными способами действий: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умением планировать, контролировать, оценивать учебные
действия и результаты;
- степень (активность) использования обучающимися устной речи в процессе
взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
- освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах действий с
учебным материалом;
- сформированность произношения, грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к
умственной работе;
- повышение уровня развития и качества восприятия информации, поступающей в
различной форме.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
является основой для разработки и реализации образовательной организацией собственной
программы внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом, этнических,
социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
101
субъектов образовательного процесса
основе
системно-деятельностного
и
культурно-исторического подходов.
Внеурочная
деятельность
ориентирована
на
создание
условий
для :творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
в
комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение
личностного
интереса
к
различным аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности;
социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе,
активного
взаимодействия
со
сверстниками
и педагогами;
профессионального
самоопределения,
необходимого
для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности
являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие
активности,
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 4 ч отводится на
102
проведение коррекционно-развивающей работы.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ.
. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью социального знания,
формирования
положительного
отношения
к
базовым
ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники,
общественно
полезные
практики,
смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности.
В
системе
внеурочной
деятельности
проводится коррекционно-развивающая
работа, предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями), ритмикой. Согласно требованиям ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант С) образовательная организация самостоятельно определяет
соотношение часов, отводимых на каждый вид коррекционно-развивающих занятий и
ритмику, исходя из общего количества часов (5 часов).
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной
сфер
достигается
средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого-педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная
сфера
(формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов);
эмоционально-личностная сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная
сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
103
социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной
стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности.
коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме. Образовательная организация может самостоятельно осуществлять
выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании заключения
психолого-педагогической медико-социальной комиссии и индивидуальной программы
реабилитации.
в зависимости от возможностей образовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
• непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с участием различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей
и интересов как обучающихся с умственной отсталостью, так и их обычно развивающихся
сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления: лагерь «Непоседы»
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники образовательной организации
(учителя-дефектологи,
учителя
групп
продленного
дня,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и
медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ «Паньшинская СШ» используется план внеурочной деятельности, который
104
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся, состав и структуру
направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
С целью достижения планируемых результатов реализации АООП обучающихся с
умственной отсталостью на основании возможностей обучающихся, запросов родителей
(законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и
других условий МБОУ «Паньшинская СШ»
реализует следующие программы
внеурочной деятельности:
Направление
Название программы
Спортивно-оздоровительное ДЮСШ Фубол
«Волейбол» учебно-тренировочные занятия
Спортивный клуб «Мир спорта»
Работа по направлениям:
«Баскетбол»
« Настольный теннис»
Духовно-нравственное
«В гостях у сказки»
«В гостях у сказки»
Поисковый отряд
«Высота 58,6»»
Общеинтеллектуальное
«В мире книг»
«В мире книг»
«Занимательные задания по математике»
«За страницами учебника географии»
«Юный эколог»
«Занимательная математика»
Социальное
Волонтерский отряд
Отряд ЮИД
Отряд ДЮП
Общекультурное
Вокальный ансамбль
«Очумелые ручки»
И программа педагога-психолога и соц.педагога в рамках работы с «трудными» детьми
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности будет
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью:
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
105
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной
отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй
уровень
результатов
–
получение
опыта
переживания
и
позитивного
отношения
к
базовым
ценностям
общества
(человек,
семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной
отсталостьюначального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся у
умственной
отсталостью
могут
быть
достигнуты
определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное
отношение
и
любовь
к
близким,
к
образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
106
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
107
2.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В целях обеспечения реализации адаптированной основной образовательной
программы для умственно отсталых обучающихся в МБОУ «Паньшинская СШ» для
участников образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной
практики,
используя
возможности
образовательных
организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов умственно отсталых
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для умственно отсталых обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной
отсталостью, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
108
процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности
интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых
навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью способствует:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации
и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации
потенциальных
возможностей
в
овладении
профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
109
110
